28/5/08

La educadora Fernández Valiente subraya la necesidad de incorporar la figura del educador social en los centros

Las jornadas sobre la protección del menor en el ámbito socioeducativo que se han celebrado en el Club Náutico del Puerto de Pollença han puesto de manifiesto la necesidad de prevención que existe en este aspecto en las Islas Baleares, situación que se podría solucionar mediante la incorporación de la figura del educador social en los centros educativos.
María Ángeles Fernández Valiente, educadora social encargada de impartir la conferencia ‘La atención a los menores en las Islas Baleares, centro de protección y de justicia juvenil’ defendió que la presencia de los educadores sociales en los centros de enseñanza actuaría de puente entre las familias y los colegios o institutos favoreciendo, así, la incoporación de los menores inmigrantes o evitando ciertos problemas como el absentismo escolar. Esta figura, según apuntó, no existe en las Islas Baleares pero sí en otras Comunidades Autónomas.
Asimismo, Fernández Valienteincidió en que Baleares ha sido una de las últimas Comunidades Autónomas en aprobar la Ley 17/2006 sobre la atención y los derechos de la infancia y de los adolescentes. Sobre ésta destacó que todavía “hace falta desarrollarla” puesto que únicamente hace un año desde su aplicación.
La educadora social hizo una radiografía de los recursos de atención residencial y puntualizó que en Mallorca existen 25 centros, uno en Ibiza y otro en la isla de Menorca. Según detalló Fernández Valiente, el propósito principal de éstos es intentar que los menores regresen a su familia o, en caso de no ser posible, sean acogidos y se eduquen en un entorno familiar.
La conferenciante lamentó el desconocimiento existente en la sociedad sobre el trabajo realizado por los educadores sociales con los niños y adolescentes. En las jornadas -denominadas ‘La protección del menor dentre del ámbito socioeducativo. La responsabilidad penal del menor’- celebradas entre hoy y mañana están participando unas 130 personas y han sido organizadas por las consellerias de Educación y Cultura, de Interior, la Universidad de las Islas Baleares y el Ayuntamiento de Pollença.

UGT censura la 'permisividad y pasividad' del Zambrana tras la nueva agresión grave a una educadora de Reforma de Menores

El sindicato UGT manifestó hoy su 'más absoluto rechazo e indignación por la permisividad y pasividad' de las diferentes entidades públicas y privadas que dirigen y gestionan el Centro de Menores Zambrana de Valladolid, donde el pasado día 15 se registró una nueva agresión grave a una educadora de la Fundación Grupo Norte que trabaja en el Área de Reforma de Menores.
Al parecer, los hechos se originaron cuando una interna de la unidad de chicas agredió violentamente a una educadora 'sujetándola, arañándola y propinándola un fortísimo puñetazo en el oído'. A causa de las lesiones recibidas, la educadora se encuentra de baja médica desde el día del suceso, según indicó UGT en un comunicado recogido por Europa Press.
En relación a esta última agresión, UGT manifestó su 'completo desencuentro y desagrado' con la dirección del Centro Zambrana y de la Fundación Grupo Norte, 'ya que con anterioridad, los trabajadores de dicha unidad venían informando del elevado riesgo de agresión que valoraban por parte de esta menor, sin que ninguna de las direcciones tomaran medidas preventivas específicas para evitar este lamentable incidente que finalmente se produjo'.
Asimismo criticó que, aunque ante la 'evidente gravedad' de los hechos la aplicación de sanciones disciplinarias por estos hechos habría sido 'lo lógico conforme a la Ley del Menor y su Reglamento', no se ha instruido ningún expediente sancionador a esta interna.
Ante esta situación, UGT quiso hacer llegar la preocupación que les trasmite 'este clima de inseguridad sobre el que se está desarrollando la convivencia en el Área de Reforma del Centro Zambrana, valorando que la intervención socioeducativa que se pretende realizar se torna evidentemente comprometida en estas condiciones'.
El sindicato recordó que la labor de los profesionales que llevan a cabo estas funciones, así como la propia convivencia, no ofrece la protección necesaria conforme se dictamina en la Ley del Menor y su desarrollo normativo, donde textualmente se cita: 'el internamiento, en todo caso, ha de proporcionar un clima de seguridad personal para todos los implicados, profesionales y menores infractores, lo que hace imprescindible que las condiciones de estancia sean las correctas para el normal desarrollo psicológico de los menores'.'
De esta manera, se entiende que la labor reeducativa y resocializadora que se pretende abordar, se establece en ocasiones a partir del sentimiento de impunidad ante la agresión verbal y física por parte de los menores y jóvenes, que ven cómo estos actos no son sancionados en todas las ocasiones, y que mucho menos, son denunciados por parte de la Dirección del Centro ante el Jugado de Menores, como cabría esperar', añadieron las mismas fuentes, que también lamentaron que en estas situaciones son los propios trabajadores los que, personalmente, se ven obligados a cursar dichas denuncias, 'sin apoyo alguno ni de la Dirección del Centro ni de la Fundación Grupo Norte'.
PRECARIEDAD LABORAL.
A este 'lamentable escenario', el la organización sindical añadió la 'absoluta precariedad laboral' en la que se encuentra el colectivo, ante el incumplimiento absoluto del Convenio Colectivo de Acción e Intervención Social que les debería regir y que la Dirección de la Fundación Grupo Norte 'se niega en rotundo a aplicar, sin que la administración pública, por medio de la Gerencia de Servicios Sociales, de pronuncie sobre dicho incumplimiento'.
Como consecuencia, señalaron, los trabajadores desarrollan jornadas de trabajo de siete días continuados, con aplicación del máximo legal de horas permitido en cómputo anual (1.800), prestando atención directa a los menores y jóvenes durante todo el turno. 'Como no podía ser de otra manera, el número de bajas por estrés laboral y depresión continua siendo excesivamente elevado', indicaron.
La política de la Dirección de Fundación Grupo Norte, 'lejos de buscar la solución a estos problemas de prevención y salud laboral, ha pasado por tomar medidas como el despido improcedente de trabajadores en situación de I.T. por las circunstancias descritas anteriormente, consideradas como enfermedad común', censuraron.
En situación de baja por accidente laboral, producidas como en el caso de la educadora agredida, además tienen que comprobar cómo su nómina queda claramente mermada, al no liquidarles la parte de los complementos salariales. 'Más doloroso es el caso de baja por enfermedad común, no cobrando los tres primeros días, y en los días posteriores porcentajes del 65 y 75 por ciento'.
Sobre este escenario de 'crisis no resuelta desde hace siete años', el colectivo de trabajadores, con el apoyo de la Unión General de Trabajadores, se planteará en las próximas semanas, la realización nuevamente de acciones reivindicativas de su condición profesional, laboral, así como de las condiciones de seguridad personal y de convivencia en el Centro Zambrana, viendo en estas movilizaciones la única salida posible a este conflicto.
Publicado en Terra Actualidad - Europa Press

6.000 sentencias de menores no se ejecutan por falta de medios

El Poder Judicial detecta que faltan centros, educadores y medidas terapéuticas

Innumerables voces han pedido en los últimos años sucesivos endurecimientos de la Ley del Menor. Pero, ¿se han puesto todos los medios para que esta norma, que entró en vigor en 2001, funcione? ¿Hay plazas en los centros, educadores para la libertad vigilada, medidas socioeducativas adecuadas? ¿Están los reformatorios en buenas condiciones? ¿Hay centros terapéuticos, como manda la ley, para los drogadictos o enfermos psíquicos? No. Un reciente informe del servicio de inspección del Consejo General del Poder Judicial ha detectado graves deficiencias en la aplicación de la ley. Hay casi 6.000 sentencias cuya ejecución no se puede iniciar por falta de medios. De ellas, 2.825 (el 48%) se dictaron en 2004 o antes. Es decir, en una jurisdicción en la que es fundamental la rapidez para evitar que los menores que han cometido delitos no se conviertan en grandes delincuentes, pueden pasar años antes de que se ejecute una medida que el juez ha considerado imprescindible para recuperar al menor.
El propio informe afirma que la insuficiencia y escasez de recursos ha supuesto, de hecho, "la quiebra del sistema", ya que "la imposibilidad de ejecutar una medida en el momento adecuado supone finalmente que los objetivos educadores y resocializadores de la jurisdicción de menores no pueden ser alcanzados". Y añade, también, otro aspecto preocupante: las diferencias en la ejecución de las medidas en función de dónde se cometa el delito, ya que las competencias en esta materia las tienen las comunidades autónomas. El informe habla incluso de una "vulneración del principio de igualdad del menor ante la ley".
No hay medios suficientes para llevar a cabo las medidas en el momento en que se necesitan. El número total de sentencias pendientes de ejecución era, a finales de 2006, de 30.000. Pero esta cifra engloba tanto las resoluciones que se estaban tramitando como aquellas que no habían empezado a ejecutarse. Así que la Inspección del Poder Judicial decidió mandar cuestionarios a los 81 juzgados de menores para precisar la información. De ellos, sólo se ha obtenido -a lo largo de 2007- información válida de 65, pero se trata de un muestreo del que ya se pueden extraer conclusiones. En cualquier caso, dado que no son datos totales, los resultados reales serían aún peores que los que revela el informe.
A finales de 2006 había 10.455 sentencias cuya ejecución no se había iniciado. En 4.595 casos era porque el menor estaba cumpliendo otra medida, pero, en otros 5.850 (el 56%) el problema era la escasez de medios: la Administración no había puesto ningún recurso a disposición del juzgado. 4.483 casos eran anteriores a 2006. Es decir, los condenados llevaban más de un año, y hasta cinco, esperando la ejecución de su medida. No todas las comunidades funcionan igual. Valencia, Andalucía y Cataluña, eran, con diferencia, las regiones con un mayor número de menores esperando que se les asignara un recurso. En Navarra, sin embargo, no había ninguno en esta situación.
Para agilizar las ejecuciones en los casos en los que a un mismo menor se le imponen varias medidas, en la reforma de la ley de diciembre de 2006 se dispuso que fuera un solo juez el que se encargara de controlarlas todas, y que pudiera unificarlas. Esta posibilidad no ha servido de nada ni se está aplicando con carácter general, como señala el informe del CGPJ. Los medios informáticos para que los distintos juzgados compartan información sobre cada menor son casi inexistentes.
La Ley de Responsabilidad Penal del Menor, que entró en vigor en 2001, recogía todo un catálogo de medidas que se podían imponer a los menores. El espíritu de la ley, que buscaba por encima de todo la resocialización, confiaba en que se pudiera tratar a cada menor según sus necesidades. La realidad, sin embargo, es que esto es imposible porque la mayoría de estas medidas no se llevan a cabo adecuadamente.
Sobre el tratamiento de los menores con problemas de drogas y trastornos mentales el informe es contundente: no hay ni centros ni medios efectivos. En cuanto a los reformatorios, se indica que no hay plazas suficientes en todos los territorios, así que muchas veces deben buscarse reformatorios en otras provincias, lo que supone que la medida se retrasa de forma excesiva y "se desarraiga al menor de su familia y entorno". Una de las medidas estrella que planteaba la ley era la libertad vigilada. Se trataba de que el menor quedara en libertad pero tutelado estrechamente por un educador que le ayudara a no volver a delinquir, estudiara cuáles eran los problemas que le habían llevado a cometer el delito y la mejor forma para solucionarlos.
Es la medida que más imponen los jueces (lo hacen en el 30% de los casos). Pero es ineficaz. No hay suficientes equipos ni educadores, así que muchas veces la medida estrella no va más allá de que el menor acuda de tanto en tanto a firmar un papel y hable cinco minutos con un educador que tiene muchos otros a los que atender. Hay escasez de profesionales y no siempre están especializados. Como en otros casos, la situación no es igual en todas las comunidades. En algunas, como el País Vasco o Asturias, la medida funciona mejor.
El informe alerta también sobre la necesidad de controlar la gestión de los centros de menores, mayoritariamente en manos privadas. Mientras que una privatización de las cárceles de adultos hubiera acarreado un serio debate público, los reformatorios se privatizaron sin que apenas se hablara del asunto. En comunidades como Madrid o Andalucía más del 85% están en manos de asociaciones. Muchas veces, son fundaciones de empresas que nada tienen que ver con la protección de menores. En algunos casos, son incluso constructoras que se lucran con la edificación de los centros. El informe del Poder Judicial hace hincapié en la necesidad de que los jueces controlen la ejecución de las medidas y las administraciones extremen sus mecanismos de vigilancia.
Las medidas no funcionan
- Internamiento en centros cerrados. No hay plazas suficientes y no todas las provincias cuentan con un centro donde cumplir la medida.
- Arresto de fin de semana. No funciona. No hay centros.
- Internamiento en centros terapéuticos. En la mayoría de las comunidades, no existen estos centros. No hay medios efectivos para los menores con trastornos mentales y problemas de consumo de drogas, ni tratamientos ambulatorios.
- Medidas de régimen abierto. No hay plazas suficientes, ni educadores, ni equipos especializados para centros de día o medidas socioeducativas.
- Libertad vigilada. Incumplimiento por falta de equipos. En algunas comunidades autónomas no funciona en absoluto.
- Mediación. Apenas se usa salvo en Cataluña.
Publicado en http://www.elpais.es/ 19/05/08

Dejen a los niños en paz, solo son un espejo

Una reflexión sobre la escuela, el poder y la violencia
Desde los púlpitos mediáticos llevamos no poco tiempo escuchando que las escuelas son, más o menos, campos de batalla en los que sufridos profesores ven a diario como sus alumnos afectados por una especie de “síndrome del salvajismo” no conocen límites a la hora de incordiar, molestar, agredir o vejar.
L@s alumn@s más interesados en dar palizas y grabarlas con el móvil que en estudiar, necesitan, por lo visto, mano dura.
Y en mitad de ese discurso aparecen decretos de “convivencia”, sanciones, expedientes, inspectores y una apuesta decidida por fomentar la educación privada.... que no parecen estar dando respuesta al problema puesto que, lejos de desaparecer, se está convirtiendo paulatinamente en parte del paisaje escolar y la crónica diaria.
En este problema, como en tantos otros, surge la pregunta que repiten televisados expertos, sesudos tertulianos... ¿Qué está fallando en el sistema.?
Sin embargo, creo que existe una pregunta previa, silenciada y fundamental.... ¿De verdad está fallando.?
¿Es cierto que no funciona el sistema escolar.?
La respuesta a esta pregunta depende fundamentalmente de los objetivos que se hayan marcado para dicho sistema. Es absurdo quejarse de que el congelador no calienta, de que la ducha no aspira bien o de que la pecera no cambia de canal. Es absurdo porque no fueron diseñados para esos menesteres.
Si todo el andamiaje de la educación primaria, secundaria, formación profesional, universidad, etc... está orientado a la formación de ciudadanos libres, responsables, cultos, felices y solidarios como parecen asegurar los preámbulos de las leyes que rigen la educación , entonces la respuesta evidentemente es que si, que está fallando estrepitosamente. La alta conflictividad en la comunidad educativa, la proliferación de centros de reforma para menores, el incremento de la violencia social que vivimos cada día, el adelanto en la edad de inicio del consumo de drogas o el escaso interés de la juventud por el conocimiento y la cultura que se desprenden de numerosos informes, parecen dejar claro que esos objetivos no se estarían alcanzando ni de lejos.
Puede argumentarse que el objetivo es más bien el de ofrecer simplemente un formación técnica que permita a l@s jóvenes competir en el mercado laboral. Triste objetivo sería este que relega a un segundo plano aquello de vivir en un mundo mejor, pero es que ni por esas. Cerca de un 30% de fracaso escolar, un altísimo grado de absentismo o unos resultados académicos que son la risa de Europa según informes de la UE, son indicadores de que tampoco este objetivo se está cumpliendo.
Podríamos, en cambio, atender a los maquiavélicos empeños de miles de educadores encuadrados históricamente en trayectorias como la escuela nueva, las pedagogías libertaria o socialista, autores con nombres propios reconocidos mundialmente en el campo de la pedagogía como Ferrer y Guardia, Robin, Freinet, Illich o Reimer , sociólogos y filósofos como Bourdieu, Passeron, o Althusser parecen señalar que los objetivos de los sistemas escolares de los regímenes capitalistas son otros muy distintos.
Si analizamos las instituciones escolares en las que dejamos a nuestros hijos e hijas, su funcionamiento y organización, sus formas cotidianas, etc... es posible que avancemos algo en esta cuestión.
Si el objetivo es hacer partícipes de la vida en sociedad a personas buenas, con un fuerte sentido democrático, ilustradas, con inquietud intelectual y espíritu crítico, capaces de desarrollar al máximo todas sus potencialidades, el entorno entonces, eso que se da en llamar “comunidad educativa” debería constituir un marco referencial, un modelo del que alumnas y alumnos pudieran tomar buena nota.
Un entorno democrático, participativo, pedagógico, integrador... estimulante.
Si el objetivo propuesto fuera el de extraer de las personas lo mejor de sí mismas, el de acompañar y facilitar el desarrollo personal y educativo de tod@s por igual, la actividad educativa giraría en torno al alumnado, a sus características y demandas, aprovechando la curiosidad de éstos para mediar entre la escuela y la vida. En un contexto así, el profesor pasaría a un segundo plano, su figura sería más la de un facilitador que estimula y provoca, que la de un cura que adoctrina y castiga.
Sin embargo, el entorno cultural escolar está mediado por núcleos de poder (profesores, libros de texto cuyos contenidos trataremos a continuación, reglamentos de régimen interno formados por normas impuestas y nunca consensuadas, etc...) que impregnan la educación y la cultura de ideología. Una ideología que establece la máxima de bienestar igual a consumo. Una ideología que propugna que tendrá más capacidad para consumir el que más títulos acumule. A la larga, una maquina de fabricar frustrad@s.
En ese papel de sumos sacerdotes, abundan prácticas pedagógicas que niegan la bidireccionalidad de la educación y que se asientan sobre estructuras piramidales de poder de manera que en este medio queda claro el mensaje.
Alguien es más que alguien.
¿Y cómo se define la posición social en la escuela? Por el lugar que uno ocupa en la institución, por el reconocimiento social que la institución hace de tal o cual alumno (generalmente basado en las calificaciones y el grado de acatamiento del reglamento de régimen interno.) y entre el grupo de iguales por el nivel económico y el grado de ostentación del mismo (De ahí la obsesión por el móvil más caro, el cordón de oro o las zapatillas último modelo.)
También por el grado de coincidencia que haya entre el universo simbólico de un alumno determinado y el universo simbólico dominante, esto es, por el grado de “normalidad” sin olvidar que este último concepto es fruto del consenso social del grupo normativo.
En general, cuanto más se parezca un alumno a la gente que sale en las series de Tv. o en los anuncios, mayor será su grado de integración en la escuela, es decir, su “popularidad”.
De tal manera que en el escalafón más bajo encontraremos, o no encontraremos debido al absentismo, a aquellos alumnos/as que con un nivel económico escaso, cuyas pautas culturales hay que buscar en los límites del sistema, su música, amistades, formas de relación y conversaciones serán diametralmente opuestas a las del perfil que antes mencionábamos, quedará claro para estos muchachos (aún no siendo conscientes de ello) que la escuela no está hecha para ellos. Que no encajan. Que ese no es su lugar.
Pero hace tiempo que la educación no sólo es un derecho sino una obligación, y habrán de asistir a esa escuela en la que no caben, les guste o no.
De lo contrario un buen número de recursos para controlar el absentismo escolar se pondrán en marcha.
La característica básica de estos recursos es que van dirigidos al alumno absentista y como mucho a su familia, no tocan a las administraciones públicas, ni a los ayuntamientos, no exigen responsabilidades al profesorado, los centros de enseñanza ni a la Comunidad Autónoma que dedica alrededor de 60 céntimos por alumno a la prevención del absentismo en algunos municipios de Madrid.
A pesar de que entre la comunidad educativa es más que sabido que el fenómeno del absentismo y posterior abandono escolar, es un fenómeno poliédrico de múltiples y distintas causas.
En palabras de Mª Teresa González González Ponente de la Universidad de Murcia en las terceras Jornadas sobre absentismo escolar celebradas en Aranjuez en Marzo de 2007: “Los alumnos pueden estar en situaciones de riesgo, pero los contextos escolares pueden ser en sí mismos entornos de riesgo.” Y habla de factores institucionales tales como: “ Condiciones Organizativas que generan un clima escolar inhóspito para los alumnos; contenidos curriculares academicistas y fragmentados; aburrimiento de los alumnos ante una enseñanza poco retadora para ellos; preeminencia de estrategias de enseñanza limitadas y rígidas; textos y otros materiales didácticos inadecuados o poco ajustados a las características y necesidades de los estudiantes; expectativas bajas en relación con alguno de ellos; actitudes no siempre positivas por parte del profesorado ante determinados alumnos y sus familias; tutorías y apoyos que no siempre responden a las necesidades académicas y sociales de los alumnos; inexistencia de un proyecto mínimamente compartido del centro escolar como una organización que ha de promover el aprendizaje para `todos´ los alumnos diferentes y diversos como son, etc...”
Y es que el proceso educativo cada vez tiene menos que ver con educar y más con adoctrinar, con recitar unas materias desenganchadas de la vida en movimiento y alejadas de lo que debería ser una obsesión para cualquier sistema educativo público, esto es, educar para la vida. Situar al joven frente a la realidad social que le rodea objetivándola para que esta pueda ser interpretada y si él mismo considerase necesario modificarla, fuera capaz de hacerlo.
La realidad del día a día en la inmensa mayoría de los circuitos educativos va, exactamente, en sentido contrario. No puede sorprenderos por tanto, que much@s adolescentes tengan graves dificultades para convivir con otr@s e integrar sus expectativas y deseos en las aulas de forma respetuosa con las expectativas y deseos de los demás.
Otra muestra de cómo el interés de la administración en lo tocante a educar se aleja del interés de las personas, es la relativa a los libros de texto.
Es imposible imaginar que a nadie en todo el entramado que organiza la escolarización se le haya pasado por la cabeza que tal vez no sea necesario que cada familia desembolse año tras año 300 € por hijo y curso cuando sería sencillo que los centros tuvieran un banco de libros de texto o bien que estos no caducaran en nueve meses. Aquí quien gana son las entidades editoriales, muchas veces conectadas con grupos mediáticos (como es el caso de el Grupo Santillana, que engloba las actividades de PRISA en educación, edición y formación.) que prestan cobertura ideológica en sus medios a los partidos políticos, los cuales a su vez generan un pingüe negocio a estos grupos económicos. Aunque sea a costa de buena parte de la renta familiar. ¿Educación o negocio?.
Pero... ¿Qué cuentan esos libros pagados a precios de incunables que las familias están obligadas a comprar cada comienzo de curso.?
En un artículo de la escritora Belén Gopegui titulado “Informe sobre la carta robada”, se analizan los resultados de un informe elaborado por ecologistas en acción y que realizaron veinte personas durante tres años. Se analizaba precisamente esta cuestión, que cuentan, y que no cuentan los libros de textos.
La autora explica que: “Cuando en un libro de matemáticas se pone un ejercicio sobre cuánto cuesta el equipo de montar en bici de Roberto, equipo que, por cierto, cuesta, sin contar la bici, 156,87 euros, y cuando la gran mayoría de problemas aritméticos versan sobre compras de ese tipo, no sólo se cuenta cómo se suman euros. También se cuentan cosas que tienen que ver con el sentido de lo necesario, lo útil,lo raro, lo normal.”Entre lo que cuentan encontramos perlas como estas: «Los coches funcionarán dentro de muy poco con agua y así no contaminarán el medio ambiente» (Lengua), «Los expertos dicen que todos van a tener acceso a Internet en el año 2020» (Inglés), «La tecnología debe aportar los medios necesarios para satisfacer las necesidades humanas» (Economía), «El teletrabajo permitirá disfrutar de más tiempo libre» (Historia), «Gracias a la clonación se podría conseguir un aumento de la producción y así se podrían paliar deficiencias alimenticias de una parte de la población humana» (Biología y Geología), «Durante la Guerra del Golfo, los soldados de EEUU y de otros países aliados pudieron tomar todas sus comidas en las trincheras, calentitas y en cualquier momento, gracias a la tecnología» (Física y Química).
Lo que esconden estas frases es que las soluciones al hambre en el mundo, a la pobreza, a la escasez de tiempo libre, no son un problema técnico sino político. No dependen de la evolución tecnológica sino del resultado de la lucha de clases sociales. Hoy ya existe la posibilidad de hacer el triple de automóviles con la mitad de personas en el mismo tiempo, el problema es que los beneficios obtenidos no se emplean en mejorar la calidad de vida de la humanidad sino en engordar las cuentas de las empresas automovilísticas.
Los autores de este informe señalan que los silencios, aquellas cuestiones de las que no se habla en estos libros son, si cabe, aun más llamativos ya que en esas ideas no expuestas se encuentran algunas claves que permitirían a l@s alumn@s descifrar el mundo complejo en el que viven para así poder manejarlo.
Los silencios a los que aluden tienen que ver con: «las multinacionales [con la excepción de dos libros], el reparto del poder, las culturas arrasadas, las aportaciones de las mujeres, los sindicatos..., los movimientos alternativos (aunque sí las ONG de ayuda), la autosuficiencia, los proyectiles reforzados con uranio, las aficiones de bajo impacto ecológico..., los bancos, la pérdida de soberanía alimentaria, el modo en que se impone la comida basura, las patentes de semillas..., las soluciones colectivas, los dueños y los daños de la televisión..., las cargas de la policía, las mentiras de los libros de texto...».
Además de actuar como un mecanismo reproductor de las clases sociales, el sistema escolar funciona como transmisor de valores y creencias que se corresponden con el sistema y que no sirven ni de lejos a los intereses del conjunto de la sociedad sino a los intereses de una pequeña parte de esta: La minoría privilegiada que acapara el dinero, el poder, y que decide como debe organizarse toda nuestra existencia.
En Castilla y, muy especialmente en Madrid, la educación juega un papel muy relevante en la defensa del capitalismo, el nacionalismo español, la monarquía y la constitución del 78.
Podrá argumentarse que esa constitución es nuestra norma superior y su conocimiento es fundamental para los niñ@s y jóvenes, pero una cosa es dar a conocer una norma y otra muy distinta es hacer apología acrítica y manipuladora sobre niñas y niños.
Redacciones sobre lo mucho que debemos al rey, cuadros con la imagen de sus majestades sobre las pizarras, murales ensalzando las muchas virtudes de la constitución, visitas a instalaciones de las fuerzas de seguridad del estado o a centros comerciales, constituyen actos de adoctrinamiento por los que pasan los escolares sin que nadie proponga una visión crítica, alternativa, del papel y funciones de estas normas e instituciones.
De nuevo silencios clamorosos, por ejemplo en lo relativo al hecho castellano en la asignatura de Historia. No más de 20 líneas dedican la mayoría de los libros de texto a la guerra de los comuneros (Señalada por Marx y Engels como el primer intento de revolución moderna en Europa) o a la desconexión de Madrid del resto de Castilla en el año 1983, creando un ente artificial que rompía la unidad de un pueblo y que a la postre se ha convertido en bastión del españolismo más rancio y de la derecha más extrema. Las cuatro menciones a la cultura castellana son presentadas como propias de España, fragmentadas, inconexas.
Podría explicarse a estos mismos jóvenes, que el rey fue nombrado por franco a dedo, que la constitución se aprobó tras una dictadura militar de 40 años y la amenaza de una posible regresión al pasado, que nuestro ejército está encuadrado en instituciones supranacionales como la OTAN responsable de masacres a civiles desarmados o que muchos centros comerciales triplican beneficio gracias a horas extras impagadas, contratos precarios y favores políticos.
O mejor aún, no habría que explicarles ni lo uno, ni lo otro, sino fomentar el interés por estas cuestiones, proporcionar instrumentos que permitan informarse libremente a los jóvenes, investigar los orígenes y trayectorias de los acontecimientos y procesos sociales e impulsar un debate entre las generaciones que van a vivir con normas e instituciones que ellos no han elegido, sobre las que no se les ha consultado y que tal vez deseen modificar puesto que les van a afectar y condicionar de forma inevitable.
Lamentablemente el proceso de construcción masivo de identidades asociales que explica los desordenes en la convivencia que saltan a los telediarios, no acaba ni empieza en la escuela. Los colegios e institutos se ven atravesados por multitud de variables que tienen lugar fuera, más allá de los muros, en las familias y las vidas del alumnado. La debilidad económica de muchas familias que hace aumentar el tiempo de trabajo y renunciar al de cuidados, el precio de la vivienda, unos medios que bombardean a pequeños y mayores con valores machistas, individualistas, de poco esfuerzo y éxito rápido o la imposición de la cultura de salsa rosa y politono, están dando lugar a un individuo que muchos han dado en llamar “El individuo light” caracterizado por la ruptura de lazos comunitarios, por un autismo social intenso y por el desentendimiento del hecho político como regulador de la vida en común.
En palabras de Agustín Morán: “El despliegue de una economía de mercado requiere la producción de una sociedad de mercado y de una persona de mercado...un individuo que debe mirar hacia sí mismo, hacia sus intereses y no hacia los demás. Esta propuesta irracional y perversa no sólo describe sino que también prescribe el modelo de persona considerado decente: la persona egoísta que se atiene a buscar su beneficio particular dentro de las leyes del mercado.”
Este modelo de persona, encuentra su satisfacción a través de vías eminentemente individuales y consumistas y presenta graves dificultades para gestionar sus emociones y los conflictos inherentes a la vida con otr@s.
El discurso de la escuela de calidad y la excelencia responderá no obstante, que la escuela no puede ser el marco en el que resolver los problemas sociales, que perderíamos a los mejores alumnos por bajar el nivel para los demás o que los profesores no dan abasto ni es su función hacer de trabajadores sociales.
Sin embargo, si la escuela no está para forjar personas que construyan un mundo más justo y solidario.... ¿Para que sirve la escuela.? No es una pregunta superficial.
De entrada, parece que tampoco está sirviendo a los objetivos de crear supercerebros. El informe PISA sitúa a la educación española en los últimos puestos del pelotón europeo.
Los alumnos de la escuela española son los últimos en aprobados, en conocimiento matemático, etc....Los profesores, según el mismo informe, son los más desmotivados de Europa y el 90% de las bajas que sufren tienen que ver con trastornos psicológicos.
Todo esto habría que engarzarlo con el tremendo atraso tecnológico que sufre el estado español, con una productividad ridícula en comparación con el resto de países de la unión europea y con un atraso tecnológico y de I+D monumental que obliga a que la locomotora económica española se mueva gracias a unas tasas de precariedad laboral en las que, aquí sí, ganamos a cualquiera.
Claro, si el capitalismo español es incapaz de ganar por la maña, ganará por fuerza. Flexibilización del mercado de trabajo a través de sucesivas reformas laborales, abaratamiento de despidos, horas extras impagadas, compra de sindicatos a base de subvenciones millonarias, etc...
Pero para ganar por fuerza es necesario tener una masa de trabajadores poco cualificados, sin muchas opciones y cuanto más ignorantes e individualistas mejor. Ya tenemos respuesta a la pregunta.
La escuela está proporcionando a través del abandono escolar una ingente cantidad de jóvenes alienados dispuestos a trabajar en los trabajos peor pagados, sin capacidad ideológica de resistencia ni referentes sociopolíticos que enfrenten esta situación.
No obstante, buena parte de esta juventud precarizada que ha sido incapaz de funcionar en un sistema escolar de las características aquí expuestas, tendrá mayores dificultades de integrarse en un mundo laboral aun más jerarquizado y exigente. Aquí entraran en contacto con el mercado negro, el tráfico de drogas, etc...que ofrece la posibilidad de beneficios rápidos y sin esfuerzos frente a la alternativa de trabajar como peones largas jornadas por 800 euros. La trampa está servida.
Afortunadamente la Historia no está escrita, es el resultado de luchas sociales, y muchas madres y padres, profesores y alumnos se resisten a esta dinámica excluyente. Constituyen ell@s sí, lo mejor del sistema educativo, precisamente por que trabajan contra él. La realidad es contradictoria y maravillosa y también desde dentro del enemigo, la resistencia florece.
Educadores y educadoras empeñados en empoderar a los alumnos, devolverles la capacidad de ser protagonistas de sus vidas e influir con su acción en el curso de los acontecimientos y estimular en ese contexto la investigación del conocimiento histórico, científico, artístico, filosófico, político, etc...teniendo en cuenta las desiguales posiciones en las que parten los alumnos que llegan a la escuela, reconociendo la diferencia para integrarla en una práctica pedagógica que no se desentiende del compromiso ético con los alumnos : Con todos los alumnos. Debemos estarles agradecidos.
Emilio Delgado es educador Social y miembro de la plataforma Comuner@s.

Prodein y Apdh exigen la vuelta de un joven marroquí a Melilla

La Asociación Pro Derechos de la Infancia (Prodein) y la Asociación Pro Derechos Humanos de Melilla (APDH), exigieron una solución para la situación del joven marroquí Youness Idrissi, que apareció ayer en la frontera de Beni Enzar y que en estos momentos se encuentra en Marruecos. Y es que hace un año y medio denunció por maltrato a una de las personas que tiene cargo de responsabilidad en el centro de menores El Fuerte de la Purísima, que tutelaba al joven. Según el presidente de Prodein, José Palazón, tras la presentación de la denuncia por parte de este joven, un grupo violento comenzó a perseguirlo y a amenazarlo para que retirase la acusación. “Es la primera vez que aparecen grupos violentos persiguiendo a menores”, dijo Palazón, y agregó que es “un síntoma de alarma” que debería preocupar. De ahí que señalase que este hecho “rebasa los límites de la paciencia y de lo permitido”.
Teniendo en cuenta esto, hizo un llamamiento a todas las instituciones públicas de la ciudad para que hagan valer la Ley, “que se aplique y que no haya grupos y mafias”.Respecto a Idrissi, tras dos meses escondido, Palazón explicó que una patrulla de la Policía Nacional le detuvo el pasado martes en el Barrio del Real. El chico se encontraba sin documentos para identificarse y mostró un escrito de la asociación donde se hacía constar su filiación y que estaba pendiente de conseguir los correspondientes certificados de tutela de la Consejería de Bienestar Social para solicitar el permiso de residencia. También en dichos escritos se informaba de que tendría que personarse en los juzgados para prestar declaración “por las agresiones y amenazas sufridas”, insistió Palazón. Asimismo, afirmó que el chico le narró que de nada valió el documento, ya que le propinaron un puñetazo y lo trasladaron a la Comisaría, expulsándolo a Marruecos por la mañana.
Basándose en lo sucedido, Prodein y APDH anunciaron que se pondrán en marcha “de forma inmediata” todas las medidas necesarias para su regreso a la ciudad y el mantenimiento de su seguridad. Además dijeron que se exigirán también todas las responsabilidades que existan y que han dado lugar a la situación “de extremo riesgo” en la que vive el joven estos días.Por su parte, Palazón insistió en la ilegalidad de este hecho, y recordó la recomendación del Defensor del Pueblo a la Consejería de Bienestar Social en relación con los menores extranjeros. “Sigue haciendo lo que quiere en un tema con el que deberían ser especialmente cuidadosos”, apuntó.
Aun así se mostró esperanzado en que esta situación cambie, ya que existen denuncias por parte de diferentes chicos. “Llegará el momento en que tengan su efecto”, matizó. “Siempre ha sido una herramienta para asustar a los niños y que se fueran”, afirmó el presidente de Prodein. Mensaje
Y es que estas asociaciones insistieron en que “no se puede permitir” la situación de los menores marroquíes que llegan a Melilla solos, ya que al cumplir 18 años son "naturalmente" abandonados a su suerte por la Consejería de Bienestar Social. “Se le quitan ilegalmente todos sus documentos de identificación y han de sobrevivir en la calle”, afirmó el presidente de Prodein. De ahí que manifestase su intención de continuar desde dicha asociación, evitando este tipo de situaciones.

La Generalitat asegura que es falso que los internos del centro de menores de Burjassot no salgan al 'patio'

Desde la Conselleria de Justicia afirman que además de pasar tiempo en las instalaciones al aire libre del centro, también realizan salidas programadas fuera de los centros, que se han desarrollado con normalidad
La Generalitat aseguró que no ha tenido "ninguna queja" sobre el centro de reeducación Mariano Ribera de Burjassot para menores y que es "absolutamente falso" que los internos no salgan al exterior, tal y como hoy denunció la Federación de Servicios Públicos (FSP) de UGT-PV, que hoy afirmó que se está impidiendo a los menores disfrutar de su derecho de disponer de dos horas diarias al aire libre.
No obstante, desde la Conselleria de Justicia insistieron en que "no es verdad que no salgan al exterior". De hecho, además de pasar tiempo en las instalaciones al aire libre del centro, también realizan salidas programadas fuera de los centros, que se han desarrollado con normalidad, aseveraron.
En cuanto a las obras de reforma que según el sindicato sirvieron de "excusa" para privar a los menores de disfrutar de sus dos horas diarias reglamentarias al aire libre, desde el Consell puntualizaron que existen dos patios y que, si en algún momento no se podía estar en uno de ellos, se utilizaba el otro.
Al respecto, señalaron que las obras que se acometieron en el Mariano Ribera, y que culminaron el pasado mes de diciembre, fueron encaminadas a mejorar los patios exteriores, a la creación de jardines, y a la adecuación de la pista del polideportivos.
Por último, desde la Generalitat hicieron hincapié en que nunca han tenido "ninguna queja" en este sentido. Es más, el centro "constantemente recibe visitas de fiscales, jueces de menores y de los propios abogados de los internos y no hay ninguna queja al respeto", sentenciaron.
Publicado en Las Provincias

8/5/08

Expulsados de la catedral de Almería por tener síndrome de Down

Según uno de los monitores que los acompañaba, un cura los echó diciendo que “ni sienten, ni padecen, ni entienden”
Lo que iba a ser una tarde de paseo para un grupo de 12 jóvenes con síndrome de Down se convirtió el jueves en franca indignación. Según publicó este viernes La Voz de Almería, cuando el grupo se encontraba de visita en la Catedral un sacerdote les echó de malos modos aludiendo a su discapacidad. Los monitores aseguraron que la excusa para echarlos fue: “Ni sienten, ni padecen, ni entienden”.
Según la asociación Asalsido, se trataba de dos grupos de jóvenes de entre 20 y 30 años acompañados de cuatro monitores. Dieron un paseo por el centro de Almería y visitaron la Catedral. Los monitores explicaron a La Voz que durante la visita un cura de avanzada edad les dijo que se fueran y la polémica frase.
La asociación pidió a los responsables eclesiásticos “consciencia” de a quién sitúan al frente de la Catedral. “Esta actitud no la debería tener nadie y menos un sacerdote”, sentenció Josefina Soria, presidenta de Alsasido. La entidad espera una disculpa. Según La Voz, tanto el sacerdote encargado del culto, como el archivero y el deán de la Catedral aseguraron no saber nada de esta situación.
Uno de ellos afirmó haber visto al grupo de jóvenes, pero insistió en que no vio ningún altercado. Todos ellos reconocieron que si hubiera ocurrido así sería “una barbaridad”.

Patios llenos y clases vacías

Conflictos en la educación LA ESCUELA PÚBLICA SE REBELA CONTRA LA 'PRIVATIZACIÓN' EN LAS AULAS
Siete de cada 10 profesores de colegios e institutos pararon ayer, según cálculos de EL PAÍS. Un seguimiento casi masivo de la huelga "para frenar la precariedad". Hubo más movilización en la capital y en el este.
Delante de la pizarra un profesor en servicios mínimos explica quebrados a 24 alumnos. "No puedes restar el minuendo", le dice a una niña, que le mira con cara de interrogante. El maestro, con la tiza en la mano, insiste: "Tienes que restarle el sustraendo". Ella asiente con la cabeza al profesor, que no es el titular de la materia, pero le da repaso. El 70% de los maestros del colegio Méndez Núñez, en el distrito de Hortaleza, no acudió ayer a clase porque estaba en huelga.
Para los 60 niños (un tercio de lo normal) que ocuparon una silla en el cole hubo siete profesores. EL PAÍS visitó ayer seis centros en la capital. Cinco de ellos facilitaron datos, según los cuales el 70% de los profesores secundó la huelga (70% en el Méndez Núñez, 75% en el Tirso de Molina, 70% en el Fray Junípero Serra, 100% en el Marqués de Suanzes, 30% en el Instituto Numancia).
El resultado del parón en el Méndez Núñez fue el encuentro entre cursos y grupos. Los de 5º A rellenaron fotocopias de repaso con los del 5º B y rallaron con ceras de colores los folios, sin armar jaleo. Mientras, la profesora dio los últimos toques a un mantón de Manila sin necesidad de meter en vereda a ninguno de los niños.
El mantón "es para las fiestas de San Isidro", explica la directora del colegio, Rosario Barrena. Está muy tranquila con el transcurso de la huelga. Los 35 de infantil (de tres a cinco años) han tenido clase con sus "profesores de siempre". Los grandes se han apañado con las siete alumnas en prácticas de la Universidad Autónoma y dos profesores más. "Aquí están cuidados, protegidos y haciendo cosas de provecho", se enorgullece Barrena.
Sobre los padres, la directora está más tranquila aún. "Estaban enterados, les avisamos ayer", asegura. Además, respaldan a los maestros. La presidenta de la Asociación de Padres y Madres del colegio, Delia Gil, tiene un niño de ocho años en el Méndez Núñez. Ayer lo dejó con su madre. Si no hubiera podido, ella o su marido se habrían tomado el día para asuntos propios. Todo con tal de secundar la huelga, dice. "El tema está tan mal con la educación que los padres queremos apoyar a los profesores como sea".
Eloy pasea de la mano de su abuela por delante del colegio Tirso de Molina, en el distrito Centro. "Estoy muy contentoooooo", grita, y salta. Tanta felicidad se debe a que no ha ido al cole. "Para que estén en el patio, me lo quedo conmigo", explica su abuela, que se dirige por la calle Bronce a buscar al otro hermano de Eloy. Dentro de la escuela hay un centenar de niños. Y se nota que no dan clase. "¡Dame el dibujo!", le grita un chaval a otro, que cruza corriendo por el recibidor. El director, Miguel Bedmar, los mira con complacencia. Ayer no acudieron al colegio la mayoría de maestros. "Y a mí porque me han obligado", ríe. Los que acudieron, dieron clase de repaso, dibujo o gimnasia. Como los 17 de 6º, que jugaron al "balón prisionero" con la profesora de Educación Física, Inma Picazo. Ella no hizo huelga. ¿Su motivo? Falta de criterio: "Los sindicatos no se ponen de acuerdo, y yo sólo hace un año que aprobé la plaza. Aún no sé si la enseñanza pública funciona bien o mal". Los de primero y segundo han dado "¡maaaaaaates y lenguaaaa!". Son 13 niños que guarda Idelfonso. Él tampoco está por la huelga. "Esto sólo afecta a los de menos de 55, yo tengo 60", justifica.
En Vallecas, tres chavales juegan a tirar cromos adhesivos contra la pared. "¡Me debes uno porque se ha pegado", reclama uno de los niños. Están delante de su colegio, el Fray Junípero Serra, donde ayer tampoco hubo actividad. Dos calles más arriba, en el Instituto Numancia, la huelga tuvo menos fuerza. Sólo han faltado 10 profesores, explica el director Macario Gallego. ¿Los alumnos? "La mitad han venido", corta Gallego. Pero una profesora le replica: "Han venido poquísimos". En la puerta, una decena de jóvenes charlan animados, con las carteras al hombro, sin demasiada pinta de querer entrar a clase.
PUBLICADO EN http://www.elpais.com/ por R. CARRANCO - Madrid - 08/05/2008

El juez deja en libertad al fundador de Global Infantil acusado de maltrato a menores

Gil Lossada niega los cargos aunque admite aplicar un "sistema especial de disciplina" con los niños
El juez de la Audiencia Nacional Fernando Grande-Marlaska ha dejado hoy en libertad provisional al fundador de la ONG catalana Global Infantil, Gil Lossada, acusado de presuntos malos tratos a menores, abusos sexuales, estafa e intrusismo médico en un centro de acogida de Adis Abeba (Etiopía).
El magistrado, que obliga a Lossada a fijar un domicilio en España, ha adoptado esta decisión después de tomarle declaración y celebrar, a petición del fiscal Luis Barroso, una vistilla de las previstas en el artículo 505 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal para la adopción de medidas cautelares, según fuentes jurídicas.
El abogado de los miembros de la ONG que el pasado verano denunciaron a Lossada, Sebastiá Salellas, ha explicado que el responsable de la ONG no puede volver a Etiopía ya que las autoridades de ese país, que también investigan los hechos, le tienen retenido el pasaporte.
Castigos por un "tiempo limitadísimo"
Fuentes jurídicas han contado que Lossada ha negado todos los cargos, aunque, según han precisado, ha reconocido ante el juez que aplicaba un "sistema especial de disciplina" con los niños pero nunca "con la intención" de propiciar malos tratos. "Nunca he permitido que un niño del centro reciba maltrato", ha dicho Lossada, de acuerdo con la declaración prestada, en la que se detalla que "en alguna ocasión" ha obligado a los menores a ponerse de rodillas o les ha dado un "pequeño tirón de orejas", pero siempre por un "tiempo limitadísimo".
El responsable de la ONG ha asegurado que era "como un padre" para los cerca de 140 niños, de entre 0 y 16 años, que estaban en el centro recogidos de las calles o de familias que los habían dejado allí como última esperanza de proporcionar a sus hijos un futuro digno.
Lossada ha negado rotundamente los presuntos abusos sexuales, según las mismas fuentes, y, sobre la acusación de intrusismo médico, ha manifestado que en el centro había facultativos y que él se limitaba a "recetar alguna aspirina" y no realizaba visitas médicas.
El fiscal considera que existen indicios de su participación en un posible homicidio imprudente, lo que el imputado ha rechazado ya que, según ha explicado, él no tuvo ninguna responsabiidad en el caso de un niño que acudió al centro con sida y que después falleció, sino que un médico del centro se encargó de él.
Trece denuncias
La Audiencia Nacional admitió a trámite la querella criminal que interpusieron contra Lossada en septiembre del año pasado dos cooperantes de la ONG, Tomás Jover y Petra García, después de haber viajado a Etiopía a conocer el centro de acogida.
Los cooperantes contactaron asimismo con la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), que abrió un expediente a la ONG e interrumpió su ayuda financiera, solicitando además la sustitución provisional de Gil Lossada mientras durase la investigación. Ese expediente, según ha informado Salellas, está en manos de Grande-Marlaska, que mañana tomará declaración como testigo a una médico pediatra que también estuvo en el centro de Adis Abeba.
A los dos cooperantes que formularon la denuncia inicialmente, se han sumado otros 11, y se les está tomando declaración en los juzgados de sus respectivas provincias para después remitirlos a la Audiencia Nacional.
En declaraciones a los periodistas, Tomás Jover ha querido destacar el "buen trabajo" que realizan las ONG por todo el planeta y ha señalado que por un caso concreto no se puede generalizar ni acusar a todo el mundo.
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